認識身心障礙學生
一、何謂聽覺障礙？
指由於聽覺器官之構造缺損或功能異常，致以聽覺參與活動之能力受到限制者。
其鑑定基準依下列各款規定之一：
- 接受行為式純音聽力檢查後，其優耳之五百赫、一千赫、二千赫聽閾平均值，六歲以下達二十一分貝以上者；七歲以上達二十五分貝以上。
- 聽力無法以前款行為式純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定後認定。
如何與聽障生相處？
- 談話時面對聽障生，語音及口型清晰，保持一定說話速度。
- 聽障同學在很多人發言的場合中最易出現溝通問題（如會議、課堂上同學發言），多留意其參與情況，並適時為其轉述現在的狀況或結論。
- 面對聽力損失較嚴重的同學，可利用文字傳達重要訊息。
- 耐心聆聽、避免裝懂，建議重複確認溝通內容。
二、何謂視覺障礙？
指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後其視覺辨認仍有困難者。
其鑑定基準依下列各款規定之一：
- 視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達○．三或視野在二十度以內。
- 視力無法以前款視力表測定時，以其他經醫學專業採認之檢查方式測定後認定。
如何與視障生相處？
- 課堂講述及課業討論時，及時提醒第幾頁、幾行，並給他一點時間找到起點。
- 到陌生環境時，請沿途說明周遭環境，並提醒附近之障礙物及危險地區。
- 請主動與視障者打招呼，並介紹在場人員；離開時，請禮貌告知，避免他未察覺而自言自語。
三、何謂肢體障礙？
指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響參與學習活動者。
肢體障礙應由專科醫師診斷；其鑑定基準依下列各款規定之一：
- 先天性肢體功能障礙。
- 疾病或意外導致永久性肢體功能障礙。
如何與肢障生相處？
- 共創友善校園，如禮讓身障生優先搭乘電梯、保持無障礙坡道出入口暢通、協助操作升降機及搬移升降桌等。
- 主動邀請參與班級及社團活動，不事先設想肢體障礙同學無法參加，讓同學有歸屬感及參與感，並提供適時的協助。
- 課堂上或教室、校園中，多觀察肢體障礙同學需要協助的地方(如筆記代抄或代印)，並主動詢問是否需要協助，給予友善的學習環境。
四、何謂自閉症？
指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。
其鑑定基準依下列各款規定：
- 顯著社會互動及溝通困難。
- 表現出固定而有限之行為模式及興趣。
如何與自閉症學生相處？
- 提醒有關作業繳交、考試、活動等重要訊息，並協助養成良好的習慣（例如固定瀏覽班網訊息，把重要事情記在記事本等）。
- 邀請參與社團或班上活動，詳細區分工作內容、負責範圍，協助其發展人際溝通模式與培養責任感。
- 經常利用肢體行動來反映情緒，所以相處須先了解其動作、語言是何意義，並要有細心和耐心，探詢所想表達的意思。
- 較缺乏情感交流，勿過度期待自閉症學生有足夠的互動回饋，並以寬容的心面對其直接的語言。
五、何謂情緒行為障礙？
指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。
其鑑定基準依下列各款規定：
- 情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
- 除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。
- 在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善。
如何與情障學生相處？
- 正確認識與瞭解情緒行為障礙學生的情緒特點，接納其暫時的情緒困擾和波動，避免標籤化。
- 情緒障礙學生在情緒轉變及關係互動較敏感，避免人身攻擊的玩笑。
- 提供支持陪伴和正向想法，友善地提醒學業或生活事務，若有發現情緒行為障礙學生狀態不佳，可主動告知師長協助。
六、何謂學習障礙？
統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
其鑑定基準依下列各款規定：
- 智力正常或在正常程度以上。
- 個人內在能力有顯著差異。
- 聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
如何與學障學生相處？
- 依障礙特質調整學習及評量方式。
- 簡化說明，避免同時給予多項指令。
七、何謂身體病弱？
指罹患疾病，體能衰弱，需要長期療養，且影響學習活動者。其鑑定由醫師診斷後認定。
如何與身體病弱學生相處？
- 因疾病或治療因素，常有請假情況，可協助課堂錄音、筆記借閱及課務提醒。
- 主動邀請參與班級或社團活動，增加其歸屬感與參與感。
資料來源：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法